Palestra de Tanya Stivers na Unisinos - Relato

Ingrid Frank, doutoranda do PPG de Linguística Aplicada da UFRGS e integrante do grupo ISE, nos faz o seguinte relato sobre  a palestra da pesquisadora Tanya Stivers:

No dia 8 de maio, a Unisinos recebeu a professora e pesquisadora Ph.D. da Universidade da Califórnia Tanya Stivers. Em sua fala, Stivers apresentou resultados de suas pesquisas de interação em consultas pediátricas, que indicam modos pelos quais pais pressionam os médicos a prescreverem, sem necessidade, antibióticos como tratamento para as doenças de seus filhos.

Stivers iniciou sua fala mostrando resultados de pesquisas na área médica que indicam os perigos do tratamento de doenças eminentemente por meio de antibióticos. Segundo essas pesquisas, o uso indiscriminado de antibióticos faz com que as bactérias se tornem mais resistentes, sendo que, dentro de algum tempo, é possível que os antibióticos não sejam mais eficazes para combatê-las. Stivers sugeriu que os profissionais da área da saúde nos EUA (onde ela desenvolve sua pesquisa) estão alerta a esse problema de saúde pública, o que é atestado inclusive por cartazes pendurados nas paredes de hospitais e postos de saúde que orientam a população sobre os perigos do uso indiscriminado de antibióticos. Por outro lado, a autora aponta que recentes pesquisas na área médica indicam que, ainda assim, os EUA apresentam uma das mais altas taxas de prescrição de antibióticos no mundo.

A partir dessa descrição de pesquisas na área médica, Tanya Stivers apresentou detalhadamente interações entre pais e médicos e descreveu a prescrição de antibióticos como uma construção interacional. Os dados apresentados pela pesquisadora evidenciam que, em grande parte das ocorrências interacionais investigadas em sua pesquisa, após apresentarem o diagnóstico das crianças, os médicos prescrevem procedimentos simples para o tratamento da doença diagnosticada, tais como repouso e ingestão de líquidos. No entanto, em diversas instâncias, os pais demonstram insatisfação com o diagnóstico apresentado pelo médico ou com tratamento prescrito por ele: os pais levantam dúvidas sobre o real estado de saúde do filho, bem como levantam a possibilidade de que ele piore. Além disso, nessas ocasiões, os pais mencionam questões práticas como: “mas então ele não pode ir para a escola?” (isto é, alguém terá que cuidar da criança) ou explicam que a criança precisa melhorar logo e que justamente por isso eles procuraram um médico (que precisa resolver rapidamente o problema). Stivers apontou que, nessas ocorrências, os médicos entendem a resistência dos pais ao diagnóstico e ao tratamento prescrito como uma pressão pela prescrição de antibióticos, e acabam por atender às expectativas deles ao prescreverem antibióticos.

Stivers apontou que sua pesquisa contribui com a questão do uso indiscriminado de antibióticos ao demonstrar que os pedidos por antibióticos nem sempre são verbalizados diretamente, mas construídos interacionalmente,sobretudo quando os pais das crianças resistem ao tratamento prescrito pelo médico ou apresentam outros possíveis diagnósticos. E, uma vez que os médicos estejam aptos a reconhecer esses índices como pedidos de antibióticos, eles podem conversar diretamente com os pais acerca de suas expectativas, evitando a prescrição desnecessáriade antibióticos.

Após a explanação de Stivers, houve espaço para a manifestação da plateia: 1) Uma das pessoas presentes perguntou se Stivers havia tentado dialogar com agentes de saúde para mostrar os resultados de sua pesquisa.A pesquisadora respondeu que sim, mas que é muito difícil conseguir intervir genuinamente em questões da área da saúde, e demonstrou insatisfação em relação ao alcance dos resultados de sua pesquisa. 2) Outra pessoa perguntou se a dificuldade em dialogar com profissionais da área da saúde e de contribuir com possíveis intervenções teria relação com interesses maiores, sobretudo da indústria farmacológica. Stivers respondeu que vê essa relação, mas que parece haver maior relação com os interesses particulares dos pais, que querem resolver rapidamente os problemas de saúde das crianças para que possam trabalhar e para que não precisem voltar ao posto de saúde ou pagar por uma nova consulta. 3) Diversas pessoas da plateia começaram a levantar questões relacionando esse problema ao contexto brasileiro. Dentre essas questões, discutiu-se sobre a possibilidade de que, no Brasil, a alta taxa de prescrição de antibióticos poderia estar relacionada com a falta de médicos, o que leva esses profissionais a buscarem resolver os problemas de saúde da população de modo rápido, isto é, com o uso de antibióticos. Grande parte da plateia concordou que esse é um grave problema de saúde pública no Brasil também, e que a maioria da população não tem sequer acesso a essa informação.

A fala de Tanya Stivers foi interessante por diversos motivos, dentre eles, por demonstrar que uma importante questão de saúde pública está diretamente relacionada com o que acontece localmente na fala-em-interação entre os indivíduos. Além disso, a fala de Stivers demonstra que é um grande desafio para pesquisadores em Linguística Aplicada fazer com que suas contribuições sejam de fato compreendidas e utilizadas pelos agentes com os quais suas pesquisas dialogam, de modo a produzir reais modificações nas práticas interacionais descritas e investigadas.

Presença do grupo ISE no congresso organizado pelo SELC: Thinking, doing, learning: Usage based perspectives on second language learning

Entre os dias 24 e 26 de maio, as iseanas Ingrid Frank e Mariola Abeledo participaram do congresso Thinking, doing, learning: Usage based perspectives on second language learning na Dinamarca. Além da apresentação de dois recentes trabalhos desenvolvidos no âmbito do grupo, o congresso também possibilitou o contato com recentes pesquisas na área de Aquisição de Segunda Língua (ASL). A experiência coloca demandas de discussão para o grupo ISE, sobretudo para pesquisas realizadas no âmbito do grupo que lidam com questões de ASL.

O grupo ISE e o debate na área de ASL

Há vários anos, o grupo ISE tem se voltado para questões de ensino e aprendizagem de línguas adicionais. Esse interesse levou integrantes do grupo a envolver-se com o intenso debate entre estudiosos de Aquisição de Segunda Língua (Gass, 1998; Kasper, 1997; Gass, Lee, & Roots, 2007) e pesquisadores voltados para a dimensão social e contextual da aprendizagem de língua adicional (Hall, 1997, Firth & Wagner, 1997; 2007; Mondada & Doehler, 2004). Em 2008, Abeledo (2008) sistematizou e articulou, em sua tese de doutorado, a posição teórico-metodológica desenvolvida a partir das discussões desses textos realizadas pelo grupo ISE. Assim, a participação do grupo no SELC não só foi uma oportunidade para termos notícia dos atuais interesses e investigações dos pesquisadores que participaram do debate na área de aprendizagem de língua adicional, como também foi uma oportunidade para a apresentação da posição etnometodológica defendida no trabalho de Abeledo (2008), representativa das discussões realizadas pelo grupo acerca do debate na área de ASL.

As apresentações dos trabalhos de Mariola e de Ingrid

Mariola apresentou trabalho vinculado a sua tese de doutorado, intitulado “Um entendimento etnometodológico não longitudinal de fazer aprender espanhol como língua adicional” (A non-longitudinal ethnomethodological understanding of doing learning Spanish as an additional language), de autoria sua e de Pedro Garcez. O trabalho contrastou com diversos trabalhos que utilizavam uma metodologia longitudinal para verificar e descrever evidências de aprendizagem. Aliás, trabalhos valendo-se da metodologia longitudinal receberam bastante destaque no congresso, uma vez que o único painel de estudos que contou com um organizador e um debatedor reunia pesquisas ancoradas nessa perspectiva. O título desse painel era o seguinte: Pesquisa longitudinal em Análise da Conversa para pesquisas em Aquisição de Segunda Língua: Aprendendo língua na e através da interação (Longitudinal research in CA-SLA: Learning language in and through interaction). 

A apresentação do trabalho da Mariola e do Pedro suscitou diversos questionamentos dos participantes, que insistiram em discutir especificamente um slide do trabalho que continha a afirmação de que há pesquisas longitudinais que traçam relações de causa e efeito entre os dados. Ao responder as perguntas relacionadas à crítica explicitada nesse slide, Mariola insistiu que era preciso ter muito cuidado nas afirmações analíticas ao fazer estudos longitudinais quando se entende o uso da linguagem como radicalmente indicial. Ela explicou que, em alguns dados de sua pesquisa, os participantes se orientam para momentos interacionais anteriores, e que, nesse caso, é possível defender, numa visão local e indexical do uso da linguagem, a relação entre os dois momentos, uma vez que são os próprios participantes que se orientam para isso. Em muitas pesquisas longitudinais, no entanto, essa relação é traçada pelo pesquisador sem que os participantes demonstrem orientação para isso.

Ao ser questionada se o dado que ela havia apresentado não seria uma sequência de não aprendizagem porque, no final, a participante Marta evitava a palavra depilarse, não usava nem afeitarse com outro colega masculino nem depilarse com Malena, Mariola explicou que nem sempre a evidência de aprendizagem é a repetição da palavra. Ela explicou que justamente o fato de ter escolhido outra palavra foi a melhor demonstração de que a Marta tinha aprendido alguma coisa com aquela sequência de produção de conhecimento.

Ingrid apresentou trabalho em coautoria com Andréia Kanitz e Pedro Garcez intitulado “Aprendizagem como resolução de problemas just-in-time: evidências de um laboratório de inovação tecnológica” (Learning as solving concrete problems just in time: evidence from an engineering technological innovation laboratory). O trabalho evidenciou que, no laboratório de engenharia dedicado à produção de conhecimento de ponta, as demandas concretas do laboratório criam problemas que precisam ser resolvidos pelos participantes, sendo que ao lidar com tais problemas que os participantes produzem conhecimento “just in time” conjuntamente. A partir disso, o trabalho traçou algumas implicações para a sala de aula.

No momento reservado às perguntas, um participante afirmou que a análise se centrava muito no que os participantes falavam, mas o que parecia mais importante para a resolução do problema que eles tinham em mãos eram as ações físicas, o trabalho de mexer moinho de fato. Ingrid respondeu que tanto ações verbais quanto não verbais eram cruciais para a resolução do problema, mas que talvez ela tivesse mesmo focado nas falas dos participantes para que todos os presentes na sessão entendessem o que estava acontecendo no dado. Depois, a autora enfatizou que, sem a linguagem, verbal e não verbal, eles não tinham como alcançar aquele conhecimento conjunto. (Para próximas apresentações, talvez seja importante dar maior ênfase, na análise, para os recursos não verbais. Sugestão da Mariola: não ler os turnos, mas sim dizer a ação que corresponde aos turnos). 

Com relação às implicações pedagógicas do trabalho, uma participante comentou que era difícil criar condições de aprendizagem ou construção conjunta de conhecimento como a que estava acontecendo no dado, pois a sala de aula é um “cenário artificial”: não se tem moinhos na sala de aula, as atividades não são tão motivadoras e os alunos não se engajam. Ao responder à participante, Ingrid enfatizou que atividades de produção de conhecimento como a que ocorre no dado podem ocorrer em sala de aula por meio de tarefas que coloquem os alunos em situações em que eles precisam resolver problemas conjuntamente. A autora citou a produção da peça teatral que havia relatado no trabalho anterior como exemplo e falou que, se os participantes da pesquisa anterior precisassem “arrumar um moinho” para conseguir terminar a peça teatral, eles fariam isso, pois tinham uma demanda (uma demanda autêntica): um produto final em que eles estariam publicamente expostos, e que isso muda toda a configuração da sala de aula. É interessante notar que nenhum participante questionou se o trabalho tinha implicações para o ensino de língua adicional. Parece ter ficado claro que sim, uma vez que se discutiu bastante sobre questões pedagógicas.

O congresso

De modo geral, houve no congresso um número substancial de trabalhos aquisicionistas. Duas dentre as quatro plenárias promovidas pelo congresso foram dedicadas à discussão de questões cognitivistas (a de Nick Ellis e a de Brian MacWhinney). Já a plenária ministrada por Johannes Wagner, embora não centrada em fatores cognitivos da aprendizagem de línguas, abordou questões relacionados ao ensino de segunda língua a partir de alguns pressupostos semelhantes àqueles criticados, à época do debate, em pesquisas tradicionais em ASL: a orientação dos participantes para a identidade de aprendiz como indispensável para a ocorrência de aprendizagem, a manutenção de um ponto de chegada aonde querem chegar os aprendizes etc.

Wagner sugeriu que uma perspectiva de aquisição de segunda língua baseada no uso traz consequências radicais para questões de aprendizagem de língua. A partir disso, ele defendeu a criação de eventos de uso da linguagem que promovam tal aprendizagem. Para o autor, isso implica colocar o aprendiz em situações fora da sala de aula, onde ele pode participar de interações autênticas e desafiadoras (nas palavras de Wagner “to release the language learner into the wild”). A situação analisada pelo autor como ilustrativa disso foi a iniciativa de um projeto na Suécia em que os aprendizes de sueco vão para uma pequena cidade em que os habitantes (falantes nativos) são avisados previamente para não falarem inglês, sendo que alguns estudantes vestem uma camiseta dizendo “não fale inglês comigo”. Essas interações são gravadas para que os problemas emergentes sejam, depois, discutidos em aula com o professor, tal como o dado analisado pelo autor de um estudante pedindo por um café em uma cafeteria. 

Para Wagner, portanto, promover aprendizagens significativas implica colocar os aprendizes em situações fora da sala de aula e analisar tais situações posteriormente. O autor não cogita que se possam promover situações em sala de aula que coloquem desafios, identidades e construções conjuntas significativas para os participantes.

Já Lourdes Ortega, a outra palestrante das plenárias mais voltada para questões sociais da aprendizagem de línguas (dentre as quatro plenárias promovidas), abordou a relevância da construção de uma grande teoria para a área de ASL. Na fala de Ortega, ficou bastante claro por que um congresso denominado como “usage-based” abarcou tantos trabalhos de cunho aquisicinista e/ou cognitivista. Lourdes Ortega explicitou o atual interesse de pesquisadores da área de ASL para a construção de uma grande teoria de aprendizagem de línguas, que se denomina Usage based-Second Language Acquisition (UB-SLA). Segundo a autora, a UB-SLA abre a possibilidade de se pensar a aquisição de segunda língua de maneira mais unificada, sem tantas dicotomias, uma vez que é superada a tensão social-cognitivo e são enfatizas complementariedades.

As apresentações de trabalhos

Conforme já pontado acima, diversos trabalhos apresentados no congresso voltaram-se para questões aquisicionistas e ou cognitivas da aprendizagem de línguas. Todavia, grande parte dos trabalhos abordou a aprendizagem de línguas segundo uma perspectiva social. Foi interessante notar que vários trabalhos trataram explicitamente das implicações pedagógicas de seus estudos, isto é, o que devemos/podemos/queremos fazer em sala de aula para promover aprendizagens significativas. Por outro lado, diversos desses lidaram com noções e ideias que pareciam ter sido superadas ou, pelo menos, tratadas com cautela a partir do debate na área de ASL, tais como native speaker, input, output, transferência, interlíngua etc. Essa afiliação com tais noções se refletiu no que os diversos autores consideravam como aprendizagem significativa em seus estudos. Em grande parte dos trabalhos, aprendizagem de língua relacionava-se à incorporação de itens de vocabulário e ao desenvolvimento de competências para falar com e como um falante expert, sendo que poucos trabalhos discutiam a aprendizagem em termos de aumento de participação social. 

Ao fim e ao cabo...

A participação de integrantes do grupo ISE no SELC oportunizou o contato com as pesquisas mais recentes na área de ASL. Causou surpresa a quantidade de trabalhos aquisicionaistas no congresso, bem como a afiliação de alguns pesquisadores que estiveram ativamente envolvidos com o debate na área de ASL com pressupostos e noções aquisicionistas. Por outro lado, as razões para essa afiliação ficaram evidentes sobretudo na fala de fechamento do congresso, em que Lourdes Ortega, conforme apontado acima, explicitou a ambição de se construir uma grande teoria de ASL, que congregue questões sociais bem como cognitivas para explicar a aprendizagem de L2, denominada como UB-SLA. 

A participação do ISE no congresso também possibilitou a apresentação de trabalhos recentes realizados no âmbito do grupo, sendo especialmente interessante termos um retorno da interlocução do trabalho de Abeledo (2008), que dialogou diretamente com o debate na área de ASL e com pesquisas reportadas no congresso. Cabe aos integrantes do grupo, a partir dos resultados dessa interlocução bem como das notícias sobre as ambições da área de ASL, discutir acerca dos rumos de pesquisas no grupo: Será que as questões que nós enfrentamos/queremos enfrentar em nosso cenário educacional são relevantes para esses pesquisadores ou são muito distantes? Será que é deste círculo de discussões que queremos participar?; Será que vamos conseguir participar?

Ingrid Frank e Mariola Abeledo

Primeiro encontro de 2013

Fizemos a primeira reunião de 2013 do grupo ISE na sexta-feira, 8 de março. 

Estavam presentes Fabíola Stein, Ingrid Frank, Marcela F. R. Lopes, Neiva M. Jung, Paola G. Salimen e Pedro M. Garcez.

Na confraternização após a reunião!

Relato curso Etnometodologia - USP

Entre os dias 24 de fevereiro e 1º de março, Fabíola, Ingrid e Marcela participaram de um curso sobre Etnometodologia promovido pelo professor Leland McLeary na Universidade de São Paulo (USP). No curso, ministrado pelo Prof. Kenneth Liberman, emérito do Depto. de Sociologia da Universidade de Oregon, foram desenvolvidos tópicos fundamentais da Etnometodologia, especialidade do professor Liberman.

Programação do curso

Ao longo do curso, foi enfatizado que, na visão etnometodológica, a investigação é sempre um exercício de “bracketing”, isto é, um esforço de suspensão do julgamento de adequação, valor ou sucesso da organização social. Embora o próprio Prof. Liberman tenha afirmado que é praticamente impossível lançar um olhar absolutamente não tendencioso para um fenômeno social, ainda assim parece mais produtivo tentar fazer isso do que partir de uma teoria para aplicar/explicar os fenômenos sociais. Em oposição às grandes teorias sociais, Kenneth Liberman chamou a Etnometodolgia de “grounded theory”. 

O reforço dessa oposição pelo Prof. Liberman, todavia, gerou diversos questionamentos dos participantes do curso, sobretudo em relação ao compromisso da Etnometodologia em não generalizar. Se não há generalizações, o que se quer é volumes grandes de descrições? Qual seria a validade disso? A descrição de métodos para a organização da conversa, tal como em Sacks, Schegloff & Jefferson (1974) não seria um tipo de generalização? Em resposta, Liberman apenas destacou que sua crítica quanto a generalizações está nos procedimentos tradicionais de pesquisa, que, por vezes, partem de reflexão anterior do analista, para então ver o que está de fato acontecendo no mundo. Além disso, volta sua crítica àqueles que tomam como absolutas as análises de fatos sociais. 

Para discutir conceitos fundamentais da Etnometodologia, como accountability e reflexividade, Liberman apresentou excertos interacionais de suas diversas pesquisas, principalmente de seus atuais estudos com os degustadores de café e com os monges tibetanos. Kenneth observou, por exemplo, que os degustadores de café objetificam suas impressões por meio de accounts sobre o que estão degustando: ao ter uma account ratificada pelos demais, os participantes a transformam em um fato social objetivo. Tais accounts são, portanto, cruciais para o trabalho em conjunto dos degustadores, uma vez que a sua produção permite que eles compartilhem um mundo comum e “organizem a ordem” (organize the orderliness) entre eles. 

Liberman propõe, ainda, que “uma account ou formulação não só descreve o contexto, ela o elabora”. Accounts são dispositivos para que os interagentes “estejam na mesma página” (to be on the same page). Não obstante, as accounts são naturalmente confirmadas, objetivadas e então “esquecidas”, isto é, elas passam a não ser mais reconhecidas como uma construção social, e são muitas vezes tomadas como regras a serem obedecidas, como mostra o seguinte esquema apresentado pelo ministrante:

ACCOUNT -> CONFIRMATION -> OBJECTIVATION-> AUTHORIZED -> AMNESIA/DISENGAGEMENT

Relacionada a essa reflexão sobre accounts, portanto, está a discussão proposta por Liberman sobre regras. Em um trabalho junto a seus alunos da Universidade de Oregon, Liberman analisou a reflexividade das regras em jogos. Para isso, seus alunos fizeram o registro audiovisual de interações em que jogavam pela primeira vez algum jogo de tabuleiro. Qualquer um dos grupos de alunos, antes de mais nada, começava a ler o manual de regras do jogo. Em seguida, ao notarem que seria infrutífero lê-lo inteiro, os participantes começavam a lidar com as peças do jogo e a construir as regras para ele. Liberman observou que, nesse processo, os participantes passavam exatamente pelas etapas do esquema apresentado acima: no início, eles produziam accounts, que, quando confirmadas, eram objetificadas e se tornavam parte do jogo. Ao final, os mesmos participantes utilizavam as regras para coordenar o jogo e impedir ações que as desrespeitassem, como se elas fossem dadas desde o princípio. 

Enfim, o curso ministrado pelo Prof. Liberman foi uma importante oportunidade para que as participantes pudessem revisar conceitos e pressupostos fundamentais da Etnometodologia. Foi também uma ocasião bastante produtiva para se conhecer pesquisas contemporâneas na área, que, diferentemente das pesquisas iniciais no campo da Etnometodologia, podem hoje contar com recursos audiovisuais para a geração de dados. Neste pequeno relato, não foi possível expor todos os temas abordados ao longo do curso, mas, seguramente, as discussões no grupo de pesquisa ISE serão enriquecidas com as reflexões feitas no curso.

Fabíola, Ingrid e Marcela agradecem ao Prof. Leland McLeary pela oportunidade e pela receptividade demonstrada ao longo do curso.

Fabíola, Marcela e Ingrid na pausa para o café!

Iseanas em Universidades Federais!

O ISE está com tudo em 2012!

Além da nossa celebração de 10 anos de atividades na UFRGS...

... recebemos duas maravilhosas notícias:

1. A aprovação da colega Ana Luíza Pires de Freitas, em primeiro lugar, no Concurso Público para Cargo Efetivo de Professor Assistente (área de inglês) na UFCSPA!

 

2. A aprovação da colega Gabriela da Silva Bulla, em primeiro lugar, no Concurso Público para Cargo Efetivo de Professor Assistente (área de português como língua adicional) no Instituto de Letras da UFRGS!

Aninha e Gabi, parabéns e muuuuuito mais sucesso para vocês!!!!!!

Créditos: Fotos surrupiadas por Lê Loder dos Facebooks das gurias...

CANAL DA ALAB NO YOU TUBE

FONTE: http://www.alab.org.br

O canal ALABBRASIL no YouTube - www.youtube.com/alabbrasil - foi criado com o intuito de disponibilizar videos de eventos e ações realizados pela ALAB e por seus associados.

Atualmente o canal conta com videos produzidos durante o IX Congresso Brasileiro de Linguística Aplicada e com o video apresentado em Beijing, China, por ocasião da candidatura da ALAB para sediar o AILA World Congress, que já tem como destino o Rio de Janeiro em 2017.

No entanto, além de divulgar os eventos da ALAB, este canal deve constituir um espaço para a divulgação das ações de seus associados tanto na esfera acadêmica quanto na mídia em geral. Logo, videos com a participação de associados em debates, entrevistas, cursos e em outras situações em que abordem questões relevantes no escopo da Linguística Aplicada são bem vindos para incluir no ALABBRASIL.

Desta forma, caso tenham videos que queiram adicionar ao canal, basta enviá-lo para alab@alab.org.br .

Esperamos que todos acessem, divulguem e ajudem a fazer deste canal um veículo de divulgação do conhecimento produzido por linguistas aplicados brasileiros.

II Seminário Internacional ‘Argumentação na Escola’

FONTE: www.alab.org.br

As professoras Selma Leitão (PPG Psicologia Cognitiva - UFPE) e Maria Cristina Damianovic (PPG Letras - UFPE) convidam para o II Seminário Internacional ‘Argumentação na Escola’ que ocorrerá entre 21-23 de novembro próximo, na UFPE. O evento é uma promoção do Núcleo de Pesquisa da Argumentação (NupArg) da Pós-Graduação em Psicologia Cognitiva/UFPE.

O Seminário focalizará inserções possíveis da argumentação em sala de aula a partir de três eixos:

1- Argumentação como recurso de mediação no ensino-aprendizagem de conteúdos curriculares;

2- Argumentação como atividade crítica no desenvolvimento do pensamento reflexivo;

3- Argumentação em gêneros escritos.

Para discutir esses temas, o NupArg trará ao Brasil/UFPE os Profs. Claudio Fuentes (Diretor do Centro de Estúdios de la Argumentación y el Razonamiento (CEAR) e Paulina Chávez, ambos docentes da Escuela de Psicología da Universidad Diego Portales, Santiago do Chile, com vasta experiência no trabalho com a argumentação entre estudantes dos níveis fundamental e superior . Do II Seminário participarão ainda como docentes convidados: Airton Pretini (Escola Castanheiras, São Paulo), Fábio Delano Carneiro, Maria Regina Passos, André Magalhães (Educadora 7 de Setembro, Fortaleza), Mônica Osório (Psicologia, FACHO) e Telma Leal (Educação/UFPE).

O II Seminário tem como público-alvo professores, pesquisadores e estudantes de áreas voltadas para educação, embora dele possam participar quaisquer pessoas interessadas no tema. O evento será organizado na forma de palestras (abertura e encerramento) e minicursos, os quais focalizarão diferentes possibilidades de trabalho com a argumentação em ambientes de ensino-aprendizagem.

Por ocasião do II Seminário será lançado o livro Argumentação na escola: o conhecimento em construção (Pontes Editores), organizado pelas Profas. Selma Leitão e Maria Cristina Damianovic, respectivamente coordenadora e vice-coordenadora do Seminário.

Maiores detalhes sobre inscrições e programa podem ser obtidos no site:http://www.ufpe.br/nuparg